Расти счастливыми

Проблема социально- эмоционального развития  ребенка в ДОУ рассматривается как составная часть проблемы  социализации ребенка – дошкольника.

Подчеркивая значимость социально- эмоциональных факторов в онтогенезе, Л.В.Выготский писал, «что жизненный путь личности это история ее переживаний». Социально – эмоциональный опыт современного ребенка, то есть опыт его взаимодействия с окружающими людьми и опыт переживаний, может иметь как положительную, так и негативную окрашенность , что оказывает самое прямое влияние на его настоящую и будущую жизнь.

Современные научные данные убедительно показывают, что результаты положительного социально- эмоционального детского опыта обеспечивают основу для позитивной самореализации растущей личности. Преимущественно негативный социально – эмоциональный опыт, напротив, развивает недоверие к миру,  провоцирует агрессивные тенденции,  что приводит к девиантному социальному поведению.

Поэтому, подчеркивает, Т.И.Бабаева, «создавая условия для конструктивного социально – эмоционального развития, мы обеспечиваем основы созидательной жизненной стратегии личности».

Ежегодные  диагностические наблюдения ДОУ выявляют наличие проблем (разной степени сложности) в личностном развитии детей. Наиболее типичными симптомами этих  проблем являются следующие:

*отсутствие у части детей навыков самостоятельного и цивилизованного разрешения конфликтных ситуаций и неумение объяснить причины своего поведения (неосознанность мотивов);

*неумение вербально выразить свои чувства и неумение регулировать свое эмоциональное состояние;

*отсутствие представлений о своих  внешних и внутренних особенностях и неумение выделять себя из группы сверстников по тем или иным признакам;

*низкая самооценка при высоком уровне тревожности;

*отсутствие навыков культурного поведения в обществе;

Как показывает практика предыдущих лет, у некоторых детей сужается поле активной деятельности, общения и проявление индивидуальности, формируются такие устойчивые качества личности, как замкнутость, безынициативность, неуважительность к окружающим. Как  правило, это отверженные и изолированные дети. У некоторых детей при наличии высокого уровня умственного  и творческого развития, проявляются те же признаки девиантного поведения, которые с трудом поддаются коррекции.

Преодоление  этих негативных тенденций возможно только в процессе целенаправленного, систематического, содержательного наполненного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса по социально-  эмоциональному развитию.

Таким образом, реальная образовательная ситуация не соответствовала федеральным государственным требованиям в части обеспечения полноценного социально – личностного развития ребенка и выявила следующие противоречия:

*необходимость целостного личностного развития ребенка – дошкольника (взаимосвязи всех личностных сфер развития ребенка: когнитивный, чувственно – эмоциональной, поведенческой) с одной стороны, приоритет когнитивного компонента в программе, реализуемой в ДОУ с другой стороны;

*востребованность нового качества целостной воспитательной среды для позитивного социально – эмоционального развития с одной стороны, отсутствие механизмов ее преобразования с этих позиций с другой стороны;

*с одной стороны необходимость конструктивного взаимодействия всех участников образовательного процесса, с другой стороны негативность значительной части родителей и педагогов к сотрудничеству и диалогу в аспекте личностного развития ребенка.

преподаватели

Содержание программы

Цели программы

Результат программы