АДОП «Юный художник»

Актуальность данной адаптированной дополнительной общеобразовательной программы состоит в том, что:

  • программа социально ориентирована на детей, требующих особого внимания государства и общества;
  • предназначена  для удовлетворения образовательных потребностей детей с ЗПР в области изобразительного искусства;
  • способна  обеспечивать включение данного ребенка в новые формы организации социальной жизни тем самым обеспечивая социализацию и адаптацию воспитанников к жизни в существующей социальной среде;
  • обеспечивает дополнительные возможности для удовлетворения интересов  ребенка с ЗПР, развития его индивидуальности на основе самовыражения и раскрытия творческого потенциала, ориентации на личный успех;
  • обеспечивает  оказание  досуговых  услуг в области художественно-изобразительной деятельности ,  которые пользуются все большим спросом у детей с ОВЗ (ЗПР) и у их родителей.

Педагоги

Ионина Нина Витальевна

Содержание программы

Содержание программы для групп первого  года обучения (68 часов). 

I.Основы изобразительной грамоты . (24 ч.) 

Задачи.

1.Формирование у детей организованности в учебной деятельности, умение слушать педагога, выполнять инструкции.

2.Знакомство с изобразительным материалом .Развитие интереса к действиям с различным изобразительным материалом.

3.Формирование элементарных представлений о форме, цвете предметов, композиции, размерах и пространственных отношениях.

4.Формирование изобразительных  навыков и активизация самостоятельной экспериментальной деятельности детей.

5.Знакомство с правилами рисования графическим материалом, техникой работы с гуашью и акварельными красками.

6.Совершенствование мелкой моторики и дифференцированных движений пальцев, кисти руки.

7.Способствовать развитию внимания, воображения

8.Воспитывать усидчивость, аккуратность. 

Теория (6 часов).

Правила поведения в изостудии.

Материалы и принадлежности для рисования.

Понятие о цвете, цветовом изображении.

Техника работы с кистью. Линия, штрих. Техника нанесения мазков.

Линии :  прямые, ломаные, волнистые.

Геометрические фигуры в рисунке.

Понятие о композиции, о перспективе в рисунке (передний план, задний план, линия горизонта).

Приемы рисования графитными и цветными карандашами, фломас-терами и цветными мелками.

Акварельные краски. Специфика применения акварели. Способы смешения акварельных красок.

Гуашевые краски. Свойства гуаши ,ее выразительные возможности.

Способы смешения гуашевых красок. 

Практические упражнения и задания (18 часов).

1.Материалы и принадлежности для рисования (1 ч.).

Экспериментальные упражнения с изобразительными средствами. Свободное манипулирование разнообразными изобразительными средствами. Упражнения в получении точки (прикосновение острия карандаша, кисти, фломастера к изобразительной плоскости, пересечение линий, штрихов), линии, штриха.

2.Цвет, цветовое изображение (1 ч.).

Экспериментальное манипулирование с красками, нанесение цветовых пятен на лист бумаги.

Упражнения на соотношение цвета с конкретным предметом.

Упражнения , направленные на выделение цвета. Эксперименты с цветом.

3.Техника работы с кистью (3 ч.).

Практические упражнения в нанесении мазков кистью по образцу, показу и в совместной деятельности.

Упражнения, направленные на выделение формы, величины.

Закраска готового изображения предмета одним цветом.

4.Композиция и перспектива в рисунке(4 ч.).

Упражнения в правильной компоновке рисунка на листе. Практические упражнения с шаблонами и трафаретами(вверху, внизу, посередине, справа ,слева, большой, маленький).

Практические упражнения в изображении предметов в перспективном изображении с использованием шаблонов.(«Тропинка», «Аллея»).

5.Специфика работы с графическим материалом (5 ч.).      

Рисование графитными и цветными карандашами, восковыми мелками, фломастерами.. Графические действия по показу.

Рисование с помощью линий и опорных точек «Ежик», «Дерево».

Нанесение хаотичной  штриховки.

 Работа с трафаретами (нанесение штриховки внутри трафарета, хаотичная штриховка готового изображения). Работа с раскрасками.

Упражнения в наложении слоев разного цвета один на другой с помощью цветных карандашей, восковых мелков. Бесформенная штриховка, закрашивание готового изображения крупных объектов.

Экспериментальное рисование фломастерами. Упражнения в наложении слоев разного цвета с помощью фломастеров.  Хаотичная штриховка, работа с раскрасками .Экспериментальное  рисование фломастерами и водой .

6.Работа с акварельными красками (5 ч.).

Экспериментальные упражнения с акварельными красками. Закрашивание крупных объектов. Упражнения в заливке плоскости цветом в технике по  сырому и по сухому. Рисование с помощью приемов вертикального вливания и центрического вливания цвета в цвет («Горы», «Цветы»).

7.Рисование с помощью гуаши (5ч.).

Экспериментальные упражнения с  гуашевыми красками, выполнение рисунка пальчиками, кулачками, нанесение крупных пятен, мазков, дорисовка до образа с помощью подручных средств.  Выполнение , фона гуашью. Рисование краской одного цвета на цветной бумаге  «Снегопад». Рисование с помощью гуаши «Орнамент» (растительного характера), «Натюрморт» (рисование с натуры с использованием шаблонов, трафаретов).

Цели программы

Основная цель адаптированной дополнительной общеобразовательной программы – создание условий, помогающих детям с ограниченными возможностями здоровья овладеть выразительными средствами рисунка на доступном уровне, при которых он может отображать своё видение мира в форме художественно-выразительного образа, отличающегося субиндивидуальной выразительностью.

            Условия, влияющие на развитие художественно-творческих способностей в системе дополнительного образования на занятиях изобразительным искусством:

  • развитие интереса к изобразительной деятельности в процессе реализации дополнительной образовательной программы;
  • передача педагогом ребенку максимального объема доступной информации (из которой последний берет столько ,сколько хочет и может усвоить);
  • смена видов заданий и упражнений, основанных на экспериментальной деятельности;
  • последовательное усложнение творческих задач при выполнении заданий и упражнений на развитие творческих способностей;
  • предоставление ребенку права выбора в использовании художественных средств выразительности и техник исполнения;
  • введение в структуру занятий игровых элементов и проведение их в игровой форме;
  • использование проблемных ситуаций;
  • использование на занятиях технических средств обучения;
  • индивидуализация обучения;
  • создание творческой атмосферы для коллективной и индивидуальной деятельности.

Результат программы

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности на каждом этапе реализации дополнительной образовательной программы.

Общий ожидаемый результат реализации дополнительной образовательной программы – создание максимально благоприятных условий для раскрытия личностных потенциалов ребенка с ЗПР и удовлетворения его потребностей в творческом самовыражении в процессе художественно-изобразительной деятельности.

Основной показатель владения техникой рисования – способность ребенка самостоятельно варьировать материалами и инструментами для создания выразительного образа(при необходимости с небольшой технической помощью со стороны взрослого).

Описание возможных результатов реализации дополнительной образовательной программы:

1.Освоение средствами изобразительной деятельности:

-интерес к доступным видам изобразительной деятельности;

-знание и понимание названий и свойств  изобразительных средств и материалов, правил их хранения, санитарно-гигиенические требования при работе с ними;

-умение использовать инструменты и материалы по назначению в процессе доступных видов изобразительной деятельности;

-умение использовать различные техники в процессе изодеятельности.

2. Способность к  самостоятельной деятельности:

-получение удовольствия, радости от определенного вида изодеятельности;

-стремление к собственной творческой деятельности, демонстрация результатов своей работы;

-умение выражать свое отношение к результатам собственной творческой деятельности;

-выполнение действий по образцу и по подражанию;

-умение самостоятельно переходить от одного действия к другому в соответствии алгоритму деятельности;

-умение использовать навыки, полученные на занятиях для изготовления самостоятельных творческих работ.

3. готовность к участию в совместной деятельности:

-получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной творческой деятельности;

-умение выражать свое отношение к результатам чужой творческой деятельности.

4. Освоение навыков учебной деятельности:

-понимание правил организации рабочего места;

-умение самостоятельно организовать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, потребность сохранять порядок на рабочем месте;

-умение соблюдать правила поведения на занятиях, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта;

-выполнение инструкции взрослого, направленность взгляда на говорящего взрослого, задание.

Также в структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам.

Основные личностные результаты:

-ценностное отношение к творчеству, человеку творчества;

-элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

-понимание на доступном уровне красоты в искусстве, в окружающей действительности;

-потребность и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных видах изобразительной деятельности;

-умение взаимодействовать с взрослыми и сверстниками, работать в коллективе.

Результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

Система оценки достижений обучающихся с ЗПР планируемых результатов должна включать целостную характеристику выполнения обучающимися  дополнительной образовательной программы, отражающую взаимодействие следующих компонентов образования:

-что обучающийся должен знать и уметь на каждой ступени обучения;

-что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике;

-насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения  обучающихся с  нарушениями развития особо важно учитывать, что у детей могут быть вполне закономерные затруднения, но это не должно рассматриваться как показатель неуспешности  их обучения и развития.

Особые условия проведения

Отличительные особенности данной программы от уже существующих:

- в широте и разнообразии диапазона техник, предоставляемых ребёнку для усвоения. Так как возможность выбирать, варьировать техники, материалы положительно сказывается не только на результате творческой деятельности, но и на самом процессе. Отдавая предпочтение неклассическим техникам, программа не исключает полностью художественные эталоны, как механизм, позволяющий овладеть основами изобразительной грамоты на доступном уровне. Ведь в ходе художественно-изобразительного процесса ребёнок познаёт и специфику художественных эталонов (цвет, форма, композиция и т.д.).  Но задачи овладения художественными эталонами являются второстепенными, т.к. дети с ОВЗ создавая образ, чаще опираются на эмоциональную основу их восприятия, нежели на осознанное усвоение. Именно разнообразие используемых техник, возможность их сочетать делают работы детей выразительнее и богаче по содержанию;

-в экспериментальной деятельности, которая положена в основу содержания программы. Это предполагает, что обучение художественным техникам не превращается в систему инструкций и установок, а предусматривает наличие двух компонентов: целенаправленности и элемента спонтанности, творческой непредсказуемости. Экспериментальная деятельность предлагается детям на всех этапах освоения программы.  При знакомстве с основами изобразительной грамоты большое значение уделяется экспериментальным упражнениям с изобразительными средствами, экспериментам с цветом, экспериментальному рисованию графическим материалом и красками.  Художественные техники также предлагаются сначала экспериментально. Только после этого при создании образа детей знакомят с вариантами конкретной техники. На протяжении всего обучения поощряются экспериментальные действия детей при создании художественного образа. Это вызывает у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживает и стимулирует творческие проявления, развивает его самостоятельность.

Материально-техническая база

Материально-техническое оснащение программы  предусматривает наличие: 

- специального кабинета,  оборудованного специальной мебелью: шкафами для хранения наглядных пособий, изобразительных средств, рабочими столами;

-оборудования: мольберты, компьютер, проекционное оборудование, доска для оформления выставок  детских работ, рамки для детских работ разных размеров, магнитная или ковролиновая доски;

-наборов инструментов для занятий изобразительной деятельностью включающие различные кисти, ножницы (в том числе специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки), стаканчики-непроливайки для воды , палитры;

-натуральных объектов;  изображений  предметов и явлений природы (картинки, фотографии, иллюстрации)  и последовательности выполнения работ;  репродукций картин;  альбомов с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с содержанием образовательной программы;  рабочих альбомов с материалом для раскрашивания, рисования;  видеофильмов,  презентаций,  аудиозаписей;

-расходного материала для изобразительной деятельности:  бумага   (белая, цветная, ватман),  карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.) ,  фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые), бумага для рисования А-3, А-4, альбомы для рисования;

-вспомогательного  расходного  материала:  клей, губка, соль, манка, пищевые красители, сухая гуашь, пищевая пленка, бумажные салфетки, нитки разной толщины, мятая и гофрированная бумага, жидкое мыло, стекло, трубочки для коктейля, ватные палочки, пластилин.